Seite - 121 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

121 petenzen erwähnt“ codiert. Diese Transkriptstellen wurden in der Folge inhalts- analytisch374 bearbeitet und alle darin vorkommenden Kompetenzen in vier Ka- tegorien eingeordnet. 1. Fachspezifische Ansätze und Elemente; 2. fachspezifische historische Kompetenzbereiche (nach dem Lehrplan 2008); 3. fachspezifisch politikbezogene Kompetenzen; 4. nicht fachspezifische Kompetenzen. Fachspezifische Ansätze und Elemente Die Kategorie „fachspezifische Ansätze und Elemente“ wurde deshalb einge- führt, weil Lehrpersonen in den Interviews des Öfteren Fähigkeiten als Kompe- tenzen bezeichneten, welche im Sinne des österreichischen Lehrplanes 2008 und des FUER-Modells Kompetenzen oder Teilkompetenzen zuordenbar sind, oh- ne dass die entsprechenden Kompetenzbereiche konkret erwähnt worden wären. Um die fachspezifischen Elemente, die sich in den entsprechenden Aussagen manifestieren, nicht unberücksichtigt zu lassen, wurde demnach hier codiert, wenn Tätigkeiten als Kompetenz bezeichnet werden, welche Wege zum fachspe- zifischen Kompetenzerwerb darstellen, das heißt wenn Lehrer/innen Teilkom- petenzen erwähnten oder beispielsweise die Arbeit an Bildern, Karten und an- deren Quellen bzw. mit Darstellungen als Kompetenz bezeichnet haben. Es handelt sich dabei um Tätigkeiten wie „Bilder, Plakate oder Karikaturen analy- sieren“, „mit Quellen umgehen“, „Geschichtskarten oder andere Darstellungen analysieren“. Solche fachspezifischen Elemente wurden im Zusammenhang mit der Besprechung der Kompetenzorientierung einige Male erwähnt. I-N27_f: Ja, weil es eine Kompetenz ist, dass man ein Bild analysiert. I-A3_f: Dass diese Kompetenz nämlich schon ganz gut, wie sehe ich ein Plakat, wie eine Karika- tur. I-N21_f: Ich muss ja jetzt nicht sagen, jetzt habe ich die Kompetenz, Geschichtskarte lesen  […] I-N26_f: Ich glaube, das muss im richtigen Verhältnis sein. Ich bin total für die Kompetenzen, also Kompetenzen wie Plakat richtig zu lesen, ein Plakat zu interpretieren, ein Bild zu interpretie- ren, absolut, ja. I-A8_f:  […]  weil  wenn  ich  mit Quellen umgehe,  dann  ist  das  eine  Kompetenz  […] I-A9_f: Das ist ja auch eine Kompetenz irgendwie, Parallelen erkennen zu können. Oder, wenn wir zum Beispiel einen Film anschauen, dass wir sagen, gut, ok, von wem stammt der Film überhaupt?  Wer  hat  den  produziert?  Oder  ist  das  vom  ORF?  Und  der  ist  natürlich  staatlich,  oder halt einfach versuchen, zu hinterfragen. 374 Zu inhaltsanalytischen Verfahren in der Geschichtsdidaktik vgl. Barsch 2016.