Seite - 122 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

122 I-A23_f: Vor allem, diese neuen Kompetenzen, ja, da bin ich immer froh, wenn eben da wirk- lich gute Übungsbeispiele dabei sind. I:  Welche  neuen  Kompetenzen  meinen  Sie? B: Also, ein Bild dekonstruieren, glaube ich, heißt das. I-N28_m: Und bildnerische Erziehung, Bilder zu analysieren, ja/Ich sage ja, grundsätzlich finde ich es gut. Für mich ist die Hauptfrage, ob in dem neuen Lehrplan/ja, wenn die Zeit nicht da ist,  wie  soll  man  das  machen? I-A9_f: Ich habe halt das Gefühl, es gibt den Kindern auch so ein bisschen Handwerkszeug mit und gerade zum Beispiel Quellen analysieren, ich weiß nicht, ob man das, wo das mit den Kom- petenzen noch nicht so war. I-A2_m: I: Was wären sonst so wichtige Kompetenzen, die Sie im Geschichtsunterricht, wo Sie sagen,  das  könnte  eine  Rolle  spielen  im  Geschichtsunterricht,  dass  man  sie,  dass  man  das  übt? B: Na, im Geschichtsunterricht eben vor allen Dingen, dass man eine Quelle nicht eins zu eins gleich akzeptiert, sondern dass man überlegt, ob das auch richtig ist, dass man so eine kriti- sche Prüfung von dem, was man vorgesetzt bekommt, entwickeln kann. Also zum Beispiel, dass auch im Geschichtsbuch  was  Falsches  drinnen  stehen  kann.  […] B: (lacht) Ja, ja, genau. Ja, oder eben in Texten, dass man weiß, das hat irgendwer geschrieben, der kann ein gewisses Interesse haben, warum er das so geschrieben hat und so dargestellt. Und da ein bisschen so eine kritische Distanz zu Texten, aber auch zu Filmen, zu Dokumentarfil- men, die also kommentiert werden, und da kann halt die Tendenz drinnen sein, dass vielleicht das Ganze verfälscht. Also ich glaube, diese Kompetenz ist für uns Historiker die wichtigste. I-N29_f: Und man hat eine Kompetenz erreicht, also zum Beispiel, ich arbeite jetzt mit Karten im Unterricht und erkläre den Kindern okay, das ist ein Mutterstaat, das ist ein Tochterstaat, es gab Kolonien. Dann haben die Kinder die Kompetenz, vielleicht, dass sie später erkennen können, das wäre ja schon der Idealfall, warum vielleicht in Indien Englisch eine Sprache ist, ja? Fachspezifische historische Kompetenzbereiche (nach dem Lehrplan 2008) Eine Analyse der Interviewtexte zeigt, dass es für den Begriff „Kompetenz“ mehr als 1.000 Fundstellen in den Interviewtranskripten gibt. Mit dem Code „fach- spezifische historische Kompetenzbereiche“375 wurden all jene Textstellen codiert, in denen historische Kompetenzbereiche erwähnt wurden, die dem österreichi- schen FUER-Kompetenzmodell entsprechen, und zwar unabhängig davon, ob die Befragten mit der Verwendung des Begriffs ein fachspezifisches Verständnis desselben aufwiesen oder nicht. So wurde hier ebenfalls codiert, wenn Befragte z. B. von Methodenkompetenz oder Sachkompetenz sprachen, dabei aber von ei- 375 Es wurden mit der „Re-Konstruktionskompetenz“ und der „De-Konstruktionskompe- tenz“ auch zwei Kernkompetenzen in die Analyse aufgenommen, die im Lehrplan 2008 nur mit den Begriffen „Re-Konstruktion“ und „De-Konstruktion“ anzutreffen sind. Die beiden Begriffe haben sich aber in den letzten Jahren allgemein im Sprachgebrauch durch- gesetzt. Auch die „Strukturierungskompetenz“ und die „Begriffskompetenz“  – Kernkom- petenzen der historischen Sachkompetenzen  – wurden in die Analyse aufgenommen.