Seite - 129 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

129 I-N24_f: I: Welche Kompetenzen wären Ihnen für den Geschichtsunter- richt wichtig? […] Was wäre Ihnen da wichtig im Geschichtsunterricht? B: Ich finde die historische Fragekompetenz einfach, die sollte an erster Stel- le stehen, damit sich die Kinder fragen, okay, warum ist dieses Bild entstan- den oder wer hat denn Interesse gehabt, so ein Bild zu malen oder so ein Bild eben unter die Leute zu bringen. I: Dass sie einfach lernen, wenn sie etwas sehen, dann nachzufragen, in wel- chem Zusammenhang das in der Vergangenheit steht. B: Genau, ein bisschen hinter die Kulissen zu schauen. Und nicht nur ein- fach hinzunehmen, okay, so schaut das aus, gut, passt. In der folgenden Interviewstelle wird der Gegensatz zwischen Wissen und (Fra- ge-)Kompetenz erörtert, wobei die Betonung von Kompetenzen für die Lehr- person nicht bedeutet, dass das Wissen deshalb zu kurz kommen muss: I-N14_f: B: Also ich finde, die Kompetenzen, die Kompetenzorientierung ist sehr wichtig, um diese Fähigkeiten alle zu erlernen, das heißt aber nicht, dass es jetzt ausgeschlossen ist, dass sie nicht sich orientieren dann in der Zeit, wo wir gerade sind, und die Ereignisse einordnen, nicht einordnen kön- nen. […] Und diese Orientierung zeitmäßig zum Beispiel ist da auch gege- ben, auch wenn ich jetzt die historische Fragekompetenz und die politische Kompetenz fördere. Also das kann man alles vernetzen, finde ich, und das ist für mich trotzdem gegeben, unbedingt, ja. Damit wurden hier nun all jene Textstellen aus den Interviews angeführt, in de- nen einer der historischen Kompetenzbereiche380 nach dem österreichischen Lehrplan 2008 erwähnt wurde. In der in Folge angeführten Tabelle werden die diesbezüglichen Ergebnisse noch einmal zusammengefasst. In der rechten Spal- te wird dargestellt, ob die Erwähnungen der einzelnen fachspezifischen Kompe- tenzen auch tatsächlich mit einem fachspezifischen Verständnis derselben kor- relierte. Wie oben gezeigt, kann zwar von Methoden- oder Sachkompetenz die Rede sein, damit aber kein fachspezifisches Konstrukt gemeint werden. 380 Inklusive einiger Interviewpassagen, in denen damit zusammenhängende Kernkompe- tenzen des FUER-Modells angeführt wurden.