Seite - 132 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

132 lingsbeispiel, wenn man mal die Zeit findet und die Pressestimmen sich an- schaut und die sprechen quasi über dasselbe. In diesem Kapitel sollte hinreichend deutlich geworden sein, dass die Lehrper- sonen in den Interviews, wenn sie über „Kompetenzen im Geschichtsunterricht“ sprechen, wenig auf die historischen oder politischen Kompetenzen, wie sie im Lehrplan 2008 angeführt sind, Bezug nehmen. Ergebnis 1  – Befund 4: Wenn in den Interviews über „wichtige Kompetenzen im Geschichtsunterricht“ gesprochen wurde, erwähnten Lehrpersonen meist nicht fachspezifische Kompetenzen. Anders als bei den fachspezifischen verhält es sich bei fachunspezifischen Kom- petenzen, über welche die Befragten in den Interviews oft und ausführlich spra- chen. Auch wenn die Frage nach den für den Geschichtsunterricht wichtigen Kompetenzen gestellt wurde, wurde meist mit fachunspezifischen Kompetenzen geantwortet: I-N22_f: I: Was wären so Kompetenzen, die im Geschichtsunterricht irgend- wie gut gefördert werden können? B: Na ja, je nachdem wie man die Sozialformen anlegt, das soziale Lernen, ja. Die soziale Kompetenz spielt eine große Rolle, oder ja. Da sind so viele Kompetenzen drinnen, von der muttersprachlichen Kompetenz über fremd- sprachliche Kompetenz, wegen dem Fachjargon alleine. Also ich glaube, da ist schon sehr viel Kompetenztraining, auch mathematische Kompetenzen, je nachdem/ […] I: Sonst irgendwelche Kompetenzen, die in Ihrem Unterricht eine Rolle spielen, in Ihrem Geschichtsunterricht? B: Na ja, die Eigenständigkeit, sie müssen oft Internetrecherchen selbststän- dig durchführen. Ja, kommt hin und wieder vor. Um darauf hinzuweisen, dass der Begriff „Kompetenz“ unter Lehrpersonen bis- weilen als inhaltsleer empfunden wird, wurden von N19_m und A23_f Kompe- tenzen ins Treffen geführt, welche diese wahrgenommene Inhaltsleere des Dis- kurses veranschaulichen sollten. In diesem Sinne reflektierten N19_m und A23_f die Abwehrhaltung, die bisweilen unter manchen Lehrpersonen gegen die Kompetenzorientierung zu erkennen sei, indem sie unspezifische und nicht