Seite - 158 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

158 I-A16_m: B: In der XY-Lehrveranstaltung393, also, wir sagen dann schon nicht, also geben Sie gut darauf acht, welche Operatoren Sie verwenden, das sind natürlich dann auch immer so Seitenhiebe [auf die Kompetenzorientierung], weil wir natürlich auch wissen, wie es aussieht, nicht, im/und [Name der Lehrveranstaltung], ist ja quasi/aber, ja. Also, der Weisheit letzter Schluss ist quasi, dass ich wahrscheinlich mich bezüglich dieses Themas [Kompetenz- orientierung] selbst noch finden muss. Ja. Eine andere Lehrperson berichtete über eine Lehrveranstaltung im Bereich Fachdidaktik Geographie: B: Nein, im Studium, was ich da gemerkt habe, ich erinnere mich leider nicht mehr so genau, wie das in Geschichte war, aber in Geographie haben wir ei- nen Fachdidaktiker gehabt, der, also der hat den Kompetenzbegriff vollkommen verweigert. Er hat gesagt, den Begriff nimmt er nicht in den Mund und er will das auch von uns nicht hören, so ungefähr (lacht), also der war da quasi strikt und vehement gegen diesen Begriff und/ […]ja, der war da, da habe ich auch oft müssen ein bisschen schmunzeln über den, über seine Ansichten (lacht). Und, also da habe ich es dann oft schade gefunden, dass es quasi so die krassen Gegner, die krassen Befürwor- ter waren da wenig irgendwie so ein bisschen: okay, was können wir jetzt wirklich anfangen mit dem Begriff, sondern einer war stark dafür, einer stark dagegen. In der Folge sei ein hypothetischer Fall konstruiert, der zeigen soll, wie sich bei einer engagierten Lehrperson eine Konfusion bzgl. des Begriffs „Kompetenz“ und eine daraus resultierende negative Einstellung hinsichtlich historischer Kompetenzorientierung entwickeln könnte. Eine Lehrperson X lernt während ihres Studiums in einem geschichtsdidaktischen Kurs das fachspezifische FUER- Modell und in einem Pädagogikkurs verschiedene allgemeinpädagogische Kom- petenzmodelle kennen. Aus Interesse an den Kompetenzmodellen im Fach Geschich te recherchiert diese Lehrperson weiter und stößt dabei auf jene unter- schiedlichen Modelle von Gautschi, Pandel usw., in denen diverse Kompetenzen unterschiedliche Bedeutungen haben. Die Lehrperson kommt dann an eine 393 Hier wurde eine spezifische Lehrveranstaltung genannt, die potenziell zu einer Identifi- zierung der Interviewperson führen könnte. Aus diesem Grund wird die Lehrveranstal- tung an dieser Stelle anonymisiert.