Seite - 187 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

187 I: Ist das eine Art von Bevormundung? B: Das war eine Art Bevormundung zum einen, ja. Mit dem konnte ich noch leben, das war jetzt nicht so das Problem. Aber, ja, sich doch dann, oder ir- gendwie war es schon das Problem, weil du musst ja auch dementsprechend unterrichten. […] Und ich habe vielleicht diese Musterbeispiele, die wir da bekamen zur kompetenzorientierten Matura, die waren ja teilweise so, dass wir sie als Historiker nicht lösen konnten. Und haben wir uns gedacht, da haben wir ein Problem. Ja, ich glaube, da ist einfach viel schiefgegangen, ja? I: Einfach so irgendwo Kompetenzorientierung als dieses Obrigkeits/ B: Ja, diese Vorgaben der Obrigkeit, wo es dann heißt, erfülle die jetzt, ja. Interessant ist in diesem Zusammenhang, dass selbst Lehrperson A7_f, welche in den Interviews große Begeisterung bzgl. Kompetenzorientierung gezeigt hat und ein klares fachspezifisches Verständnis aufweist, dies in ähnlicher Weise sieht. Im Laufe des Interviews, während dem  – ganz im Sinne der Methode Ex- perteninterview  – gegenseitig Positionen ausgetauscht wurden, kam es zu fol- gendem Gespräch: I-A7_f: I: Was könnte da/glauben Sie, dass da was schiefgelaufen ist [im Zu- sammenhang damit, dass Lehrer/innen zwar generell für das kritische Den- ken sind, aber dennoch oft negative Einstellungen zu Kompetenzorientie- rung haben]? B: Also es ist so, wie das mit der Kompetenzorientierung war, also mit der neuen Matura, die da eingeführt worden ist, dieses Top-down, diese Top-down- Variante, das war nicht schlau und das ist in keinem Bildungssystem schlau. Das kann mir kein Mensch der Welt erzählen, dass das gescheit ist, wenn ich das so ma- che, ja. Das muss ich anders machen, andersrum eigentlich. Und da muss ich schauen, dass ich die Leute wirklich auch für das schule. Wer geht denn in die- se Seminare und hört sich das an, was das ist über dieses Wissen. Das sind immer die gleichen Leute, ja. Das ist einfach so. Und das ist von oben herunter wird uns jetzt gesagt, was wir machen müssen. Die Lehrperson meint weiter, dass die Idee einer Top-down-Durchsetzung mit der Auffassung von Lehrpersonen einhergeht, die entsprechenden Verordnun- gen kämen von Menschen, welche von der harten Arbeit in der Schulpraxis we- nig Ahnung hätten: