Seite - 195 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

195 Wie an anderer Stelle gezeigt, ist innerhalb der Philosophie des Faches der ana- lysierten Geschichtslehrpersonen der Aufbau von Basiswissen im Sinne von in- haltlichem Faktenwissen bzw. von chronologischem Wissen ein zentrales Anlie- gen. Auf die Frage, was Lehrpersonen im Geschichtsunterricht wichtig ist, wurde von mehr als der Hälfte der Lehrpersonen  – insbesondere jenen aus dem Gymnasium  – in irgendeiner Weise auf Wissensaufbau verwiesen  – konzeptio- nelles Wissen, prozedurales Wissen und metakognitives Wissen spielten dabei kaum eine Rolle.422 Dementsprechend wurde die Befürchtung, dass Kompetenz- orientierung das inhaltliche Wissen verdrängen und dass Abschlussprüfungen im Fach Geschichte zu reinen Meinungsbekundungen über Sachverhalte ver- kommen würden, ohne dass diese eine fundierte Wissensbasis hätten, auch im- mer wieder in den Interviews genannt. Auch hier zeigt sich, dass es nicht histo- risches Denken ist, welches die Lehrpersonen ablehnen, sondern dass der allgemeine und in vielen Fächern vorhandene Diskurs über die Bedeutung des inhaltlichen Faktenwissens Irritationen hervorruft. Lehrperson N10_f ist in der Lehrer/innenbildung sehr aktiv und spricht in dem folgenden Interviewsegment über ihre diesbezüglichen Erfahrungen: I-N10_f: I: Wie sehen Sie das im Zusammenhang mit Wissen, also der Zu- sammenhang zwischen Wissen und Kompetenzen? B: Das ist der Kritikpunkt vieler Lehrer und Lehrerinnen, ja, dass sie sagen, wenn ich nur, unter Anführungszeichen, kompetenzorientiert arbeite, dann bleibt mir ja der Stoff über, also wenn ich jetzt eine Bildanalyse zum Beispiel [unver- ständlich], der absolut klassische Bildanalyse halt, ja, mit Symbolen, und, und, und, dann kann ich ja nicht ordentlich über den Absolutismus sprechen und über Schloss Versailles, und, und, und, was nicht stimmt, was aber so ge- sehen wird. Na ja, also ich glaube, dass im Moment viele Lehrer und Lehrerin- nen glauben, sie müssen sich entscheiden. Entweder ich mache, unter Anführungs- strichen, Stoff, ja, oder/und komme mit meinem Buch weiter, oder komme mit dem, was ich halt vorhabe, weiter, oder ich arbeite kompetenzorientiert. Dass das aber zusammenhängt eigentlich, im Grunde genommen, ich glaube, das geht an vielen vorüber. Als Lehrperson A2_m gefragt wurde, warum sie denkt, dass viele Lehrkräfte ein Problem haben mit der Kompetenzorientierung, antwortet sie, dass es bei der 422 Bernhard 2021.