Seite - 207 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

207 gung, dass nicht genau definiert sei, was Kompetenzorientierung für den Ge- schichtsunterricht bedeuten würde. Lehrpersonen erwähnen ebenso, dass der Wille, sich diesbezüglich weiterzubilden, nicht besonders ausgeprägt sei. Es gibt Lehrer/innen, die befürchten, dass die Unklarheit, welche hinsichtlich des Kon- zeptes herrschen würde, die Gefahr in sich birgt, dass der Paradigmenwechsel hin zu historischem Denken scheitert. Ein anderer Befund, der darauf hinweist, dass das FUER-Kompetenzmo- dell des historischen Denkens noch wenig bis zu den Überzeugungen der Leh- rer/innen durchgedrungen ist, ist die Tatsache, dass der Begriff „historisches Denken“ in den gesamten Interviews von keiner Lehrperson erwähnt wurde. Am stärksten wirkt allerdings der Befund, dass die im Lehrplan 2008 genann- ten historischen Kompetenzbereiche in den Interviews fast gar nicht erwähnt wurden (insgesamt neun Mal in einem fachspezifischen Verständnis), während fachunspezifische Kompetenzen auf das Ausführlichste besprochen wurden (ins- gesamt mehr als 1.000 Fundstellen für den Begriff „Kompetenz“ in den Inter- viewtexten). Dabei wurden allen voran auf Sprache bezogene Kompetenzen (z. B. die Lesekompetenz), aber auch soziale und gesellschaftliche Kompetenzen sowie auf neue Medien bezogene Kompetenzen (Computerkompetenz) von den interviewten Lehrpersonen im Zusammenhang mit Geschichtsunterricht be- sprochen. Das Kompetenzverständnis der interviewten Geschichtslehrpersonen ist damit großteils fachunspezifisch, was zeigt, dass die vom Lehrplan von 2008 angeführten fachspezifischen Kompetenzen des historischen Denkens das Kom- petenzverständnis der Lehrpersonen nur wenig beeinflusst hat. Dieser Befund bestätigt und vertieft existierende geschichtsdidaktische Forschungsergebnisse von Pichler in Österreich425 und in der Schweiz, wo in einer Studie auch nur we- nig fachspezifisches Denken festgestellt wurde426, und zeigt die Bedeutung der weltweit unternommenen Versuche, das Fach stärker domänenspezifisch zu pro- filieren.427 425 Vgl. Pichler 2016. 426 Vgl. Waldis u. a. 2014. 427 Hier sei eine kleine Auswahl an Beiträgen diesbezüglich angeführt: Für Österreich vgl. Kühberger 2015; Kühberger 2013; Mittnik 2011; Bramann u. a. 2018; Buchberger, Wolf- gang/Kühberger, Christoph (2013): Computerspiele und Geschichtsunterricht. Dyna- mische digitale Spielwelten kritisch hinterfragen. In: Historische Sozialkunde 4, S.  36 – 44. Für die Schweiz vgl. Nitsche 2016, 2017; Waldis u. a. 2014; Gautschi 2006, 2009. Für Deutschland vgl. unter vielen anderen Körber u. a. 2007; Kanert, Georg/Resch, Mario (2014): Erfassung geschichtsdidaktischer Wissensstrukturen von Geschichtslehrkräften anhand eines vignettengestützten Testverfahrens. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 13, S.  15 – 31; Thünemann 2012, 2018; Thünemann, Holger (2013): Historische Lern-