Seite - 209 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

209 fig.428 Schulbücher wurden den Angaben der Verlage zufolge in den letzten Jah- ren auf „Kompetenzorientierung umgestellt“. In diesem Sinne verbinden die Lehrer/innen insbesondere jene Arbeitsteile in Schulbüchern, in denen Schüler/ innen Übungen wie Lückentexte usw. zu erledigen haben, mit „Kompetenz- orientierung“  – ungeachtet dessen, ob damit historische Denkprozesse initiiert werden oder nicht. Indem Lehrpersonen mit dem Schulbuch arbeiten, kommt es zu einer Übernahme des Verständnisses von Kompetenzorientierung in Schul- büchern, welches bisweilen noch oft fachunspezifisch ist.429 So scheint „kompe- tenzorientiert“ für viele Lehrpersonen einfach zu bedeuten, dass Schüler/innen selbstständig Übungen durchführen. Der Gegensatz im Lehrkonzept zwischen Transmission („direct instruction“, „active teaching“, „whole class teaching“430) und kognitiver Konstruktion („child-centered’ strategies“, „inquiry-led ap- proaches“431, „discovery learning“432) wird hier deutlich, wobei Lehrpersonen Kompetenzorientierung oft mit Letzterem in Verbindung bringen. Dabei wird übersehen, dass solche Zugänge ohne einen Bezug zu Quellen und Darstellun- gen, durch welchen erst potenziell fachspezifische Denkprozesse gefördert wer- den können, nicht historisch kompetenzorientiert sind. In den Interviews zeigt sich auch, dass zur Konstruktion des Kompetenzverständnisses Lehrpersonen auf Kompetenzsysteme anderer Schulfächer zurückgreifen  – insbesondere dürf- te das Fach „Deutsch“ in diesem Zusammenhang einen starken Einfluss auf den Geschichtsunterricht ausüben. Mit Reusser/Pauli und zahlreichen anderen bildungswissenschaftlichen Studien über die Assimilation neuer pädagogischer Ideen oder im Zusammen- hang mit Unterrichtsreformen wird auch in diesem Buch davon ausgegangen, „dass Innovationen und Reformen von den Lehrkörpern nicht oder nicht in er- wünschter Form in die Praxis umgesetzt werden, wenn keine Übereinstimmung zu deren zentralen berufsbezogenen Überzeugungen besteht“433. Überzeugun- gen sind immer auf etwas gerichtet, auf Bildungsstruktur und Kontextmerkma- le  – sie sind in Clustern vorhanden und können daher nicht außerhalb eines grö- ßeren Kontextes verstanden werden. In den Arbeiten von Maggioni und Voet/ 428 Bernhard 2018a, 2019c; Vgl. Kipman/Kühberger 2019. 429 Vgl. Bramann 2018, 2018a. 430 Muijs, Daniel/Reynolds, David (2018): Effective Teaching. Evidence and Practice. 4.  Auf- lage. Los Angeles: Sage, S.  36 – 37. 431 Ebd., S.  39. 432 Coe, Robert/Aloisi, Cesare/Higgins, Steve/Lee, Eliot (2014): What makes great teaching? Review of the underpinning research. Centre for Evaluation & Monitoring. 433 Reusser/Pauli 2014, S.  653.