Seite - 210 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

210 De Wever434 wurde für die Geschichtsdidaktik mit Nachdruck darauf verwiesen, dass die Überzeugungen von Lehrpersonen hochgradig kontextabhängig sind, das heißt, dass sowohl der institutionelle und gesellschaftliche als auch der ein- zelschulische Kontext der Geschichtslehrpersonen eine zentrale Rolle spielen. Dieser Befund wird in der vorliegenden Arbeit bestätigt. Für das Verständnis von und den Einstellungen zu historischer Kompetenzorientierung (historischem Denken) in Österreich sind außerhistorisch-bildungspolitische und einzelschu- lische Kontexte von immenser Bedeutung. In den Neuen Mittelschulen wurde ein besonders starker Einfluss auf die Konstruktion eines fachunspezifischen Kompetenzverständnisses der Ge- schichtslehrpersonen durch schulinterne und bildungspolitische Vorgaben deut- lich. In vielen Neuen Mittelschulen werden „kompetenzorientierte Jahrespla- nungen“ gemeinsam mit der Direktion durchgeführt und es wird in diesem Zusammenhang verlangt, dass der Geschichtsunterricht aufbauend auf fachun- spezifische Kompetenzen (wie muttersprachliche Kompetenz, Sozialkompetenz oder Computerkompetenz) geplant wird (vgl. dazu Schlüsselqualifikationen, Eu- ropass). Hier zeigt sich, dass es nicht verwundern darf, wenn Lehrpersonen in einem Interview über Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht mit fachunspezifischen Kompetenzen argumentieren, wenn in deren Schule durch die Direktion und auf höheren Ebenen der Bildungspolitik für den Geschichts- unterricht die Anbahnung von „fremdsprachlicher“ Kompetenz, „Eigeninitiati- ve“ und anderer fachunspezifischer Konstrukte verordnet wird. Dies ist ein zen- traler Befund der vorliegenden Arbeit, da hier eine strukturelle Schwachstelle offenbar wird, welche verhindert, dass sich in Neuen Mittelschulen ein domä- nenspezifisches Kompetenzmodell im Geschichtsunterricht durchsetzen kann. Während Lehrpersonen nämlich innerhalb der Geschichtsdidaktik in ver- schwindend geringen Dosierungen mit einem oder mehreren fachspezifischen Modellen konfrontiert werden, ist ein fachunspezifischer Diskurs zu Kompeten- zen in vielen Bereichen gegenwärtig. Mit Pichler435 kann gesagt werden, dass historische Kompetenzorientierung kaum verstanden wird und für die Neuen Mittelschulen sei hier noch erweiternd angenommen, dass sich in der derzeiti- gen Konstellation und unter den derzeitigen Voraussetzungen fachspezifische Kompetenzen im Geschichtsunterricht nicht durchsetzen werden. Es muss überlegt werden, wie damit umzugehen ist (siehe dazu das Fazitkapitel dieser Arbeit). 434 Vgl. Maggioni 2010, S.  333; Voet/De Wever 2016, S.  66. 435 Vgl. Pichler 2016.