Seite - 216 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

216 sei hier empfohlen  – die Überlegungen von Harris/Burn444 einschließend  –, dass in der Lehrer/innenausbildung ein Fokus auf den Erwerb von „disciplinary knowledge“ gelegt wird, ein Wissen, mit dessen Hilfe ein tiefes Eindringen in die Grammatik des historischen Denkens möglich werden kann. Dazu bedarf es in der Ausbildung eines stärkeren Fokus auf Wissenschaftsorientierung bzw. „Strukturelemente“ der historischen Erkenntnis445, epistemische Basiskonzep- te446, epistemologische Aspekte447, geschichtstheoretische Dimensionen des Ge- genwartsbezuges448 oder, wie Martell es ausdrückt, ein „echtes historisches In- haltswissen“, in welchen auch das Zustandekommen des historischen Wissens stärker reflektiert wird.449 Dabei schließe ich mich der Idee McCrums nicht an, dass es lediglich darum gehen würde, „postmoderne Perspektiven“ stärker in die Lehrer/innenbildung zu bringen450, da dies erstens zu unbestimmt formuliert ist und zweitens wären postmoderne Perspektiven nach meinem Verständnis  – zu- mindest wenn man sich dabei auf Autoren wie Hayden White bezieht451, der in diesem Zusammenhang immer wieder genannt wird  – dem kritischen histori- schen Denken eher abträglich. Denn wenn auch Klio nur dichtet und zwischen Fiktion und Geschichte kein Unterschied besteht452, stellt sich die Frage, nach welchen Kriterien die Plausibilität (oder Triftigkeit) historischer Narrationen beurteilt werden könnte.453 „Postmodernen Perspektiven“ scheint als zentrales 444 Vgl. Harris/Burn 2016, S.  524. 445 Vgl. von Borries 2004. 446 Vgl. Kühberger 2012, S.  55; Hellmuth/Kühberger 2016, S.  11 – 12; Bundesministerium für Bildung und Frauen 2016. 447 Vgl. Buck, Thomas Martin (2012): Lebenswelt- und Gegenwartsbezug. In: Barricelli, Michele/Lücke, Martin: Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Band  1. Schwal- bach/Ts.: Wochenschau, S.  289 – 301, hier S.  291 – 293. 448 Vgl. Bergmann, Klaus (2012): Der Gegenwartsbezug im Geschichtsunterricht. Schwal- bach/Ts.: Wochenschau, S.  24 – 30. 449 Vgl. Martell 2013, S.  22; vgl. dazu auch Wineburg, Sam (1997): Beyond Breadth and Depth. Subject Matter Knowledge and Assessment. In: Theorie and Practice 36.4, S.  255 – 261, hier S.  260. 450 Vgl. McCrum 2013. 451 Vgl. White, Hayden (1973): Metahistory: The Historical Imagination in Nineteenth Century Europe. Baltimore: Johns Hopkins University Press; White, Hayden (1966): The Burden of History. In: History and Theory 5, S.  111 – 134. 452 Vgl. White, Hayden (1986): Auch Klio dichtet oder die Fiktion des Faktischen. Studi- en zur Tropologie des historischen Diskurses. Stuttgart: Klett-Cotta; Original: White, Hayden (1978): Tropics of Discourse. Essays in Cultural Criticism. Baltimore: Johns Hopkins University Press. 453 Vgl. Rüsen 2013, S.  236.