Seite - 220 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

220 plan auf fachspezifische Kompetenzen beziehen (vgl. insbesondere für Öster- reich die Arbeiten von Bramann, in welchen er nachweist, dass dies in aktuellen österreichischen Geschichtsschulbüchern oft nicht der Fall ist469)? Für Öster- reich konnte empirisch nachgewiesen werden, dass Schulbuchinhalte im Unter- richt ankommen.470 Es scheint daher ein lohnender Weg zu sein, fachspezifische Kompetenzorientierung über Schulbücher zu stärken, ebenso wie das Zur-Ver- fügung-Stellen von leicht zu verwendenden Unterrichtsmaterialien sicherlich hilfreich ist.471 Eine weitere Möglichkeit in diesem Zusammenhang könnten beispielsweise Fortbildungsangebote hinsichtlich des Kompetenzmodells des Lehrplans für Schulbuchautorinnen und -autoren darstellen. Zieht man die Befunde in Betracht, die im Rahmen des CAOHT/EBAHT- Projektes hinsichtlich der Philosophie bzw. des Bildungswertes des Faches aus der Sicht der Lehrpersonen erhoben wurden472, zeigt sich, dass das fachspezifi- sche Kompetenzmodell des historischen Denkens durchaus noch nicht gehobe- nes Potenzial besitzt und den Lehrpersonen Wege und Möglichkeiten anbieten könnte, die ihnen wichtigen Zugänge umzusetzen. Diese Vermutung wurde be- reits nach einer ersten Teilauswertung von 42 Interviews angestellt473, zeigt sich aber nun nur noch deutlicher. Die den Lehrpersonen wichtigen Elemente im Zusammenhang mit Geschichtsunterricht, wie der Gegenwartsbezug in zahlrei- chen verschiedenen Dimensionen474, lassen sich innerhalb des Denkmodells des  historischen Denkens gut darstellen. Auch wenn ein Gegenwartsbezug im Geschichtsunterricht nicht zwangsläufig zur Anbahnung von Orientierungs- 469 Vgl. Bramann, Christoph (2018): Historisch Denken lernen mit Schulbuchaufgaben? Medienspezifische Analyse von Arbeitsaufträgen in österreichischen Geschichtsschul- büchern. In: Bramann, Christoph u. a. (Hg.): Historisch Denken lernen mit Schulbü- chern, Frankfurt/M.: Wochenschau, S.  181 – 214, hier S.  207 f.; Bramann, Christoph (2019): Aufträge und Kompetenzen. Geschichtsschulbücher im Kontext einer fachspe- zifischen Aufgabenkultur. In: Bernhard u. a. (Hg.): Das Geschichtsschulbuch. Lehren  – Lernen  – Forschen. New York: Waxmann, S.  161 – 184. 470 Vgl. Bernhard 2017c: Dies heißt nicht, dass damit gezeigt würde, dass bzw. wie Schul- bücher in den Köpfen der Schüler/innen wirken  – es kann nur vermutet werden und es ist ziemlich wahrscheinlich, dass sie stark wirken (vgl. dazu auch Bernhard 2019c). 471 Vgl. dazu die Materialien, welche auf der Homepage des Bundeszentrums für gesell- schaftliches Lernen veröffentlicht werden: Bundeszentrum https://www.geschichtsdi dak tik.com/materialien-f%C3%BCr-den-unterricht/). 472 Vgl. Bernhard 2021. 473 Vgl. Bernhard 2017b. 474 Dabei wurde in Bernhard 2021 der theoretische Hintergrund abgeleitet von Buck 2012 und Bergmann 2012.