Seite - 221 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

221 kompetenz nach dem FUER-Modell führen muss, lassen sich in diesem Zu- sammenhang durchaus Schnittstellen erkennen. Die Zentralstellung, welche Lehrpersonen dem Gegenwartsbezug einräumen, aufgreifend, könnte darüber nachgedacht werden, ob es im Sinne eines Entgegenkommens innerhalb der Ge- schichtsdidaktik nicht ratsam wäre, den Gegenwartsbezug und die Orientie- rungskompetenzen ein wenig stärker miteinander zu verknüpfen.475 Die Sorge darum, dass Orientierungskompetenz als eine Art „platter Gegenwartsbezug“ missverstanden werden könnte, wenn die beiden Konstrukte zu stark aneinan- dergekoppelt werden, ist zwar durchaus begründet. Dennoch könnte die Bedeu- tung des Gegenwartsbezuges in den Überzeugungen der Lehrpersonen eine Möglichkeit darstellen, um darauf aufbauend Orientierungskompetenzen besser in der Praxis zu positionieren. In der Lehrer/innenbildung könnte noch stärker herausgearbeitet werden, auf welche Weise Geschichte durch die Anbahnung von Orientierungskompetenzen für das gegenwärtige Leben relevant wird. Wie in dieser Arbeit besprochen und auch an anderer Stelle ausgeführt476, ist den österreichischen Lehrpersonen der Aufbau eines inhaltlichen Basis- wissens bzw. eines chronologischen Wissens bei den Schülerinnen und Schülern äußerst wichtig. Insbesondere die Anbahnung der Fähigkeit, Ereignisse oder Personen chronologisch einzuordnen, ist  – in den Überzeugungen der Lehrper- sonen  – ein wichtiges Bildungsziel des Geschichtsunterrichts. Zahlreiche ande- re (internationale) geschichtsdidaktische Studien kamen zu ähnlichen Ergebnis- sen, wobei diesbezüglich immer wieder die Frage danach gestellt wurde, ob das Antwortverhalten der Lehrpersonen in diesem Zusammenhang kongruent sei477, da offenbar sowohl Ziele, welche mit Wissensvermittlung, als auch Ziele, die eher mit Konstruktion verbunden werden, gutgeheißen werden. Ähnliche Befunde wurden bisweilen als widersprüchlich empfunden. Während Maggioni von „epistemic inconsistency“478, Wansink u. a. von „epistemic switching“479 spricht, nennt Daumüller ein ähnliches Phänomen ein „ambivalentes Rollenver- ständnis“ bzw. „Patchwork-Syndrom“480. In einer pragmatischen Betrachtung 475 Siehe z. B. Kühberger 2015, wo es diesbezüglich kaum Schnittstellen gibt. 476 Vgl. Bernhard 2021. 477 Vgl. Messner/Buff 2007; Daumüller 2012; Wansink, Bjorn/Akkerman, Sanne/Vermunt, Jan/Haenen, Jacques/Wubbels, Theo (2017): Epistemological tensions in prospective Dutch history teachers’ beliefs about the objectives of secondary education. In: The Jour- nal of Social Studies Research 41, S.  11 – 24. 478 Maggioni u. a. 2004, S.  190. 479 Wansink u. a. 2017, S.  20. 480 Daumüller 2013, S.  383.