Seite - 222 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

222 dieses Befundes kann jedenfalls davon ausgegangen werden, dass sich Lehrper- sonen kaum in binäre „Entweder-oder-Schemata“ einordnen lassen. In der Fol- ge soll der Gedanke im Zusammenhang mit der Frage nach der Dichotomie Wissen vs. Kompetenzen weiter vertieft werden. Bisweilen haben die interviewten Lehrpersonen ihre Sorge bekundet, dass das historische Faktenwissen durch die Betonung von Kompetenzen an Bedeu- tung verlieren würde. In diesem Buch habe ich bereits mehrfach auf die Bewe- gung These  – Antithese  – Synthese verwiesen, die sich in der geschichtsdidakti- schen Diskussion in einigen Bereichen zeigt. Nach der Konzeption von Maggioni481 gibt es drei Entwicklungsstufen in den Überzeugungen zu Ge- schichte: Einer positivistischen epistemischen Entwicklungsstufe  – die als The- se bezeichnet werden kann  – folgen  – wenn eine Person mit sich widersprechen- den Quellen konfrontiert wird  – oft relativistische Zugänge zu Geschichte  – dies könnte als Antithese bezeichnet werden. Die dritte Entwicklungsstufe in den Überzeugungen zu Geschichte ist der Criterialismus (Geschichte ist Interpreta- tion von Vergangenheit, es gibt Kriterien, anhand derer die Plausibilität einer historischen Narration beurteilt werden kann)482  – diese Stufe könnte als Syn- these bezeichnet werden. Möglicherweise lässt sich eine ähnliche Dynamik auch im Zusammenhang mit der Einführung der Kompetenzorientierung in Öster- reich beschreiben. Während in einem inhaltsorientierten Verständnis von Ge- schichte vor deren Einführung Daten und Fakten die zentralen Elemente wa- ren  – in den Interviews berichteten Lehrpersonen bisweilen von ihren Kindheitserfahrungen, in denen der Geschichtsunterricht darin bestand, den dtv-Atlas483 auswendig zu lernen  –, wurde möglicherweise das Wissen kurz nach Einführung der Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht in einer Pha- se der Unsicherheit manchmal zu stark relativiert. In der Lehrer/innenbildung wurde  – mit der Intention, der Kompetenzorientierung zum Durchbruch zu ver- helfen  – bisweilen die Position vertreten, dass das inhaltliche Wissen im Ge- schichtsunterricht nun keine Rolle mehr spielen würde.484 Dies könnte als die Antithese bezeichnet werden. Wie die hier referierten Interviews klar zeigen, 481 Vgl. Maggioni 2010; Maggioni u. a. 2004; Maggioni u. a. 2009. 482 In Kapitel  2.3.4 werden die diesbezüglichen Arbeiten der Gruppe um Maggioni aus- führlich besprochen, daher sei die Systematisierung hier nicht weiter ausgeführt. 483 Kinder, Hermann/Hilgemann, Werner (1984): dtv-Atlas zur Weltgeschichte. Karten und chronologischer Abriss. München: dtv. 484 Ohne dies empirisch nachweisen zu können, stützt sich diese Behauptung zumindest auf Aussagen von Studierenden, die ich selbst mehrere Male in unterschiedlichen Zusam- menhängen gehört habe.