Seite - 226 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

226 building‘ and the development of conceptual tools for the purpose.“500 Solange solche konzeptuellen Dimensionen des Wissens nicht berücksichtigt werden, sei das Geschichtslernen mit aller Wahrscheinlichkeit „transitory and minimal“501. Daten und Fakten seien notwendig und wichtig, müssten aber im Kontext eines konzeptionellen Rahmens verstanden werden, um Wissen so zu organisieren, dass es anwendbar und abrufbar ist: „‚Either/or‘ is, then, an unhelpful way of framing pedagogic debate: simplistic bi- naries are incapable of capturing the knowing and thinking involved in learning. Whilst ‚facts‘ are necessary they are certainly not sufficient  – learning involves ‚ide- as‘ as well as ‚facts‘ and both need to be organised, rather than simply accumulat- ed, in order to be used (‚application‘) or recalled (‚retrieval‘). Learning is likely to progress best when both substantive knowledge and conceptual and procedural un- derstanding are developed together and in tandem.“502 Die Erinnerung daran, dass unsere Disziplin auf einem „gemäßigten Konstruk- tivismus“ beruht, mag dabei hilfreich sein, die von Chapman kritisierten über- triebenen Dichotomien in der Aus- und Fortbildung von Geschichtslehrperso- nen möglichst zu vermeiden. Wie auch Ammerer hervorhebt, kann in Zeiten der Kompetenzorientierung nicht auf die Vermittlung von historischem Faktenwis- sen verzichtet werden, insofern als der Kompetenzerwerb strukturelles Vorwis- sen („Überblickswissen“) in seinen verschiedenen Kategorien und Formen eben- so wie anlassbezogenes „Arbeitswissen“ voraussetzen würde. Ein prominenter Philosoph bezeichnete in diesem Sinne „Halbwissen“ als Todfeind der Bildung und widmete einer daraus resultierenden „Halbbildung“ ein eigenes Buch.503 Ungelöst bleibt im Zusammenhang mit dem Faktenwissen freilich stets die Ka- nonfrage  – welches Wissen aus den schier unendlichen historischen Wissensbe- ständen über die Welt soll den Schülerinnen und Schülern vermittelt werden? Hier wird es immer eine gewisse Spannung geben. Im aktuellen österreichischen Lehrplan wurde dies so gelöst, dass den Lehrpersonen die Themen  – im Sinne des Faktenwissens  – weitgehend freistehen und sehr stark um das konzeptionel- le Wissen herum organisiert sind  – es ist dies eine zentrale Änderung gegenüber dem Lehrplan von 2008. Eine weitere Vertiefung und Stärkung eines solchen 500 Ebd., S.  34. 501 Ebd. 502 Ebd., S.  32. 503 Vgl. Adorno, Theodor (1980): Theorie der Halbbildung. Gesammelte Schriften Band  8/1. Frankfurt/M.: Suhrkamp, S.  111.