Seite - 250 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

250 Schreiber, Waltraud/Schöner, Alexander/Sochatzy, Florian/Ventzke, Marcus (Hg.) (2013): Analyse von Schulbüchern als Grundlage empirischer Geschichtsdidaktik. Stuttgart: Kohlhammer. Schreiber, Waltraud/Ziegler, Béatrice/Kühberger, Christoph (Hg.) (2017): Geschichtsdidaktischer Zwischenhalt. Beiträge aus der Tagung „Kompetent machen für ein Leben in, mit und durch Geschichte“ in Eichstätt vom November 2017. Münster: Waxmann, S.  147 – 160. Seidenfuß, Manfred (2003): Ein Anwendungsfeld qualitativer Empirie in der Geschichtsdidaktik. Geschichtslehrer entwickeln ihre Taktik. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 2, S.  245 – 262. Seidman, Irving (2013): Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Researchers in Educa- tion and the Social Sciences. New York/London: Teachers College Press. Seixas, Peter (1996): Conceptualizing the growth of historical understanding. In: Olson, David/Tor- rance, Nancy (Hg.): Handbook of education and human development. London: Routledge, S.  765 – 783. Seixas, Peter/Morton, Tom (2013): The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson. Shemilt, Denis (1983): The Devil’s Locomotive. In: History and Theory 22.4., S.  1 – 18. Stearns, Peter/Seixas, Peter/Wineburg, Sam (Hg.) (2000): Knowing, teaching, and learning history: National and international perspectives. New York: New York University Press, S.  199 – 222. Stoel, Gerhard/van Drie, Janett/van Boxtel, Carla (2015): Teaching towards historical expertise. De- veloping a pedagogy for fostering causal reasoning in history. In: Journal of Curriculum Studies 47.1, S.  49 – 76. Taylor, Tony/Guyver, Robert (Hg.) (2011): History Wars and the Classroom: Global Perspectives. Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing. Thünemann, Holger (2012): Ganz, ganz historisch gedacht. Merkmale guten Geschichtsunterrichts aus Lehrerperspektive. In: Meyer-Hamme, Johannes/Thünemann, Holger/Zülsdorf-Kersting, Meik (Hg.): Was heißt guter Geschichtsunterricht? Perspektiven im Vergleich. Schwalbach/ Ts.: Wochenschau, S.  39 – 54. Thünemann, Holger (2013): Historische Lernaufgaben. Theoretische Überlegungen, empirische Be- funde und forschungspragmatische Perspektiven. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 12, S.  141 – 155. Thünemann, Holger (2018): Historisch Denken lernen mit Schulbüchern? Forschungsstand und Forschungsperspektiven. In: Bramann, Christoph/Kühberger, Christoph/Bernhard, Roland (Hg.): Historisch Denken Lernen mit Schulbüchern. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  17 – 36. Van Boxtel, Carla/van Drie, Janet (2018): Historical reasoning: the interplay of domain-general and domain-specific aspects. In: Fischer, Frank/Chinn, Clark/Engelmann, Katharina/Osborne, Jo- nathan (Hg.): Scientific Reasoning and Argumentation: The Roles of Domain-Specific and Domain-General Knowledge. New York: Routledge. VanSledright, Bruce (2010): The challenge of rethinking history education: on practices, theories, and policy. New York: Routledge.