Seite - 252 - in „Berufsstand“ oder „Stand“? - Ein politischer Schlüsselbegriff im Österreich der Zwischenkriegszeit

Veranlagung entspricht, auf einer dem Durchschnitt angepassten Stufe des Unterrichts festgehalten und in der ihnen zukommenden intensiveren und reichhaltigeren Ausbildung zurückgehalten würden.“ Die Angleichung der Extreme in einer mittleren Zone sei wohl im Wirtschaftsleben wünschens- wert, nicht aber in der Bildung.403 In diesem Punkt hatte der Professor den Wiener Stadtschulrat auf sei- ner Seite: Robert Krasser404 nannte die Mittelschule die „Pflanzstätte der künftigen Führerschicht in Gesellschaft und Staat“.405 1936 begründete er die Forderung nach Leistung und Zucht mit der Notwendigkeit, der lange praktizierten „Verweichlichungspädagogik“ ein Gegengewicht entgegenzu- setzen.406 Im NR hatte sich Valentin Holzer bereits 1921 gegen die „soziale Koedukation“ ausgesprochen, weil die Einwirkung der Schlechten auf die Guten stärker sei als umgekehrt; klassische Bildung sei auch nicht jedem zugänglich, und es sei gefährlich, unerfüllbare Bedürfnisse zu wecken.407 Eine ähnliche Linie vertrat die MSchKP, die darauf hinwies, dass ein Aka- demikerüberschuss viele Unzufriedene schaffen würde.408 Ferdinand Degen- feld-Schonburg plädierte für eine strengere Auslese in den Mittelschulen und während des Studiums, denn „proletarische Intelligenz hat schon oft die soziale Ordnung vernichtet“.409 Ignaz Seipel, der selbst eine profunde Bil- dung besaß410, sprach von einer „Gefahr der Intellektualisierung“.411 Auch Othmar Spann teilte die aufklärerische Zuversicht in die „unbegrenzte Ver- vollkommnungsmöglichkeit der Einzelnen“ nicht; die Ansicht, es sei möglich, allen Menschen die gleiche Erziehung angedeihen zu lassen, erklärte er für utopisch, von der modernen Bildungsbewegung versprach er sich keine posi- tive Wirkung.412 Richtig verstandene Bildung bedeute weder Aus- noch Ein- gliederung, sondern Umgliederung bzw. ständische Eingliederung.413 Das NR ließ Heinrich Getzeny mit der Ansicht zu Wort kommen, das Pro- letariat sei zwar geistig der bürgerlichen Wissensbildung verfallen, zeige aber keine echt wissenschaftliche Haltung, weil es Wissen als praktische 403 meister, Bildungswerte, 39. 404 Zu seiner Funktion innerhalb der Systemelite vgl. G. hartmann, Eliten, 232. 405 Krasser, Ständestaat, 3. 406 Krasser, Ständestaat, 19. 407 NR 5. 6. 1921 (V. holZer). 408 MSchKP 2, 194. 409 MSchKP 1, 308–316 (F. deGenfeld-schonburG); vgl. MSchKP 3, 126–131 (L. hänsel); orel, Ständeordnung, 73; zu Degenfeld-Schonburg vgl. auch G. hartmann, Eliten, 235. 410 in der maur, Einleitung, 39. 411 erben, Schule, 92. 412 sPann, Wahrer Staat, 60; vgl. auch H. walter, Ständewesen, 67. 413 StL 1933, 432–446 (O. sPann). 5. DER MENSCH IST PERSON252