Seite - 512 - in „Berufsstand“ oder „Stand“? - Ein politischer Schlüsselbegriff im Österreich der Zwischenkriegszeit

Staatskrisen gefeit.“249 Hans Karl Zeßner-Spitzenberg forderte als Leiter des Traditionsreferats der VF in den Pflicht- und Mittelschulen eine spezifisch österreichische Geschichtsvermittlung.250 Bereits die in den zwanziger Jahren erlassenen einschlägigen Gesetze, bei deren Erarbeitung Richard Meister federführend war251, hatten eine entspre- chende Zielsetzung gehabt. Die Schulgesetze der dreißiger Jahre kennzeich- neten streng normierte Lehrpläne und ein rigoroses Dienstrecht der Leh- rer.252 Neu war das Fach Vaterlandskunde.253 Lehrer und Schüler sollten als Diener höchster Werte diszipliniert, von direkter politischer Tätigkeit aber ferngehalten werden.254 An den Hochschulen war es seit 1935 Pflicht, neben der Fachausbildung Vorlesungen über weltanschauliche und staatsbürgerliche Grundfragen zu besuchen.255 Geschichtliche Themen im engeren Sinn übernahm häufig Hugo Hantsch256; Hans Karl Zeßner-Spitzenbergs Vorlesungen an der Hochschule für Bodenkultur, an der Hochschule für Welthandel und an der Technischen Hoch- schule in Wien hatten „vaterländische“ und weltanschauliche Themen im wei- teren Sinn zum Gegenstand.257 Ausdrücklich wurde damals den Hochschulen neben Forschung und Lehre auch die „Erziehung“ der Studierenden auferlegt.258 Leopold Figl nannte noch 1949 in seiner Regierungserklärung als wichti- ges Erziehungsziel die „Ehrfurcht vor der großen geschichtlichen Tradition unseres Vaterlandes“.259 Dasselbe gilt für Karl M. Stepan, seit 1934 Kultur- referent und Landeshauptmann der Steiermark. 1935 wurde auf sein Betrei- ben an steirischen Gymnasien das Freifach Landeskunde eingeführt.260 Auch der Volksbildung galt sein Bemühen; in großen „Ständetagen“ versuchte er breite Schichten anzusprechen.261 249 CS 23. 12. 1934 (W. adam). 250 wohnout, Traditionsreferat, 77 f. 251 Grimm, Schulpolitik, 300 f.; wallraf, Kultur, 219; in einem Schulgesetz von 1927 kamen aber auch sozialdemokratische Forderungen zu ihrem Recht; sorGo, Schulpolitik, 26. 252 H. dachs, Schule, 210 f. und 228–233; erben, Schule, 85 f. und 157–161; Gober, Schule, 38 f. und 134 f.; Grafeneder, Arbeiterfamilie, 85 f.; laaber, Schulsystem, 19–30; schretter, Das ideologische Nahverhältnis, 92–103; tálos, Herrschaftssystem (2013), 402–404. 253 Kucher, Staatsbürgerliche Erziehung, 254; schretter, Das ideologische Nahverhältnis, 29–40; sorGo, Schulpolitik, 183–193. 254 achs, Politische Bildung, 323; sorGo, Schulpolitik, 173–177. 255 tálos, Herrschaftssystem (2013), 409–416. 256 G. waGner, Hochschülerschaft, 192. 257 wohnout, Traditionsreferat, 72. 258 Pernter, Gedanken, 92 f. und 100. 259 fiGl, Ansichten, 150. 260 binder 1982, Karl Maria Stepan, 173 f. 261 Karner, Steiermark, 38; Pferschy, Steiermark, 957. 8. STAAT UND GESELLSCHAFT512