Seite - 185 - in Die vielsprachige Seele Kakaniens - Übersetzen und Dolmetschen in der Habsburgermonarchie 1848 bis 1918

Die Ausbildung von Dragomanen 185 schließlich in der Schaffung der »k. u. k. Konsularakademie« mündete. Diese Re­ organisation brachte eine Verstärkung der wirtschaftlichen Vorbildung und die Aufgliederung in zwei Studienzweige mit sich, wodurch vor allem die Sprach­ ausbildung neu geregelt wurde (um dem »Überwuchern des linguistischen Ele­ mentes im Lehrplane« entgegenzuwirken ; vgl. Gołuchowski 1904 : 44) und damit den Sprung von einer vorrangig sprachmittlerisch orientierten Ausbil­ dungsstätte für Dolmetscher zu einem sprachlich orientierten Ausbildungspro­ gramm für Diplomaten vollzogen wurde. Dabei wurde durch den Einsatz spe­ zieller Konversationsstunden die »vollständige Beherrschung der Sprache« und keine philologische Ausbildung angestrebt, auch konnten die deutschsprachigen Eleven auf Staatskosten während der Sommerferien bei ungarischen Familien ihre Kenntnisse der ungarischen Sprache vervollkommnen und mit dem »bis dahin meist unbekannten ungarischen Milieu näher vertraut« werden (Wildner 1961 : 36). Die »Westländische Abteilung« erhöhte die Englischstunden und re­ duzierte drastisch den Unterricht in Italienisch, während Türkisch, Persisch und Arabisch völlig gestrichen wurden ; ebenso war Ungarisch für Nichtungarn und Deutsch für »Nichtdeutsche« verpflichtend. In der »Orientalischen Sektion« wurden die Stunden in letzteren Sprachen zur Gänze beibehalten, Englisch je­ doch völlig eliminiert und Italienisch stark reduziert. Russisch wurde in beiden Abteilungen zur Gänze gestrichen (vgl. ibid.: 194f.).176 Dem Methodischen wurde im neuen Studienplan vorrangige Bedeutung ein­ geräumt, nicht zuletzt, um den strukturellen und inhaltlichen Neuerungen zu ihrer Durchsetzung zu verhelfen. Zunächst wurde nicht nur in den kommerzi­ ellen und wirtschaftlichen Fächern, sondern auch im Sprachunterricht die Ein­ richtung des »Seminars« von der Gepflogenheit der Universitäten übernommen. Damit sollte an die Stelle der »vorwiegend receptive[n] Teilnahme« vielmehr aktive Mitarbeit und »das selbständige Urtheil« vonseiten der Studenten treten (Pidoll­ Quintenbach 1898 : 40).177 Ziel des Sprachunterrichts war die »vollstän­ 176 Im Berliner »Seminar für Orientalische Sprachen« hingegen hatten fast ausschließlich jene Spra­ chen Vorrang, die in Ländern mit engen wirtschaftlichen Beziehungen zum Deutschen Reich gesprochen wurden. Industrielle Verbände sorgten dafür, dass junge Geschäftsleute das Seminar besuchten, um die Grundlage für die Erweiterung der Absatzgebiete gewährleisten zu können. Unter den 114 Studierenden des ersten Studienjahres befanden sich immerhin 30 Geschäfts­ leute, weiters 44 Juristen und 40 Philologen (Wilss 2000 : 60f.). So wies etwa das Fach Chine­ sisch im Wintersemester 1887/88 eine Hörerzahl von 28 auf (gegenüber Türkisch 17, Persisch fünf oder Suaheli sechs), während im Sommersemester 1914 Chinesisch 51 Hörer verzeichnete und Suaheli gar auf 36 Hörer angestiegen war (Forstreuter 1981 : 198). 177 Was Pidoll­ Quintenbach in seinem Promemoria betreffend die Reorganisation des Studienplanes der