Seite - 75 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 75 sich dieses unterschwelligen Machtverhältnisses bewusst zu werden und es zu thema- tisieren. Auch wenn dadurch die Hierarchie, die durch das Generationenverhältnis und das unterschiedliche Maß an Wissen über den Forschungsprozess nicht ausgeglichen wird, kann die Offenheit, eigene Positionen darzulegen und zu diesen zu stehen, eine gegenseitige Anerkennung in Verschiedenheit ermöglichen. „Es kann nicht von der Wiedergabe einer ‚Perspektive der Kinder‘ gesprochen werden, nur weil die Beforschten selbst zu Wort kommen. Immer ist zu berücksichtigen, dass erwachsene Forschende und beforschte Kinder aufeinander treffen und gemeinsam eine generationale Ordnung herstellen, die zum Ausgangspunkt von Kindheit und der Beschreibung von Kindern gemacht werden muss.“331 Da es nicht ausreicht, Kinder zu Wort kommen zu lassen, sondern die kontextuellen und persönlichen Faktoren des Kindes und der Forscherin oder des Forschers eine wesentliche Rolle spielen, ist zu überlegen, wie Kindheitsforschung bestmöglich gestaltet sein kann, damit Kinder ihren Meinungen, Wünschen und Interessen Aus- druck verleihen und in ihrem Kindsein gehört werden können. „Der Erfolg von Kindheitsforschung im beschriebenen Sinn hängt demnach insbeson- dere davon ab, dass (erwachsene) Forscher/innen die (manifesten) Äußerungen von Kindern ‚verstehen‘ und die darin enthaltenen (nicht selten latenten) Aspekte ihres Lebenshintergrunds in einer angemessenen Deutung entsprechend der Forschungsfra- gestellung interpretierend herausarbeiten.“332 5.2 Methodische Zugänge in der Kindheitsforschung In qualitativ-empirischen Untersuchungen der Kindheitsforschung werden verschie- dene Methoden eingesetzt,333 wobei die Methodendiskussion in der Kindheitsfor- schung nicht abgeschlossen ist.334 Bedeutend für Forschung mit Kindern sind eine tolerante, sanktionsfreie Atmo- sphäre und ein wertschätzender Umgang miteinander. „Eine bestimmte Atmosphäre 331 Heinzel, Friederike (2012): Qualitative Methoden der Kindheitsforschung. In: Heinzel, Friederike (Hg.): Methoden der Kindheitsforschung, 22–35, 24. 332 Hülst, Dirk (2012): Das wissenschaftliche Verstehen von Kindern. In: Heinzel, Friederike (Hg.): Methoden der Kindheitsforschung, 52–77, 54. 333 Für einen Überblick zur Methodenfrage in der Kindheitsforschung vgl. beispielsweise: Heinzel, Friederike (Hg.) (2012): Methoden der Kindheitsforschung. 334 Forschung mit Kindern ist immer auch Methodenforschung, „die – vor dem Hintergrund der sich wandelnden Kinder- und Erwachsenenkultur – methodische Anforderungen und Vorgehensweisen neu entwickelt, evaluiert und kritisch diskutiert“ (Fuhs, Burkhard (2012): Kinder im qualitativen Interview. In: Heinzel, Friederike (Hg.): Methoden der Kindheitsforschung, 80–103, 93) wird. Es gibt eine Vielzahl an methodischen Überle- gungen, wobei die gegenwärtige Kindheitsforschung auch die Forschung nach geeigneten Methoden einschließt.