Seite - 215 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 215 Konzept für den Umgang mit religiöser Differenz erarbeitet werden. Sind die Konzepte und das Leitbild im Team besprochen, weiterentwickelt838 und evaluiert, besteht eine gute Voraussetzung, um von allen im Kindergarten Beteiligten mitgetragen zu werden. 2.1.3 Selbstevaluation des jeweiligen Kindergartens anbieten Im Kindergarten kann die Anwesenheit der Forscherin sowie deren Fragen eine Refle- xion über den Umgang mit religiöser Differenz im jeweiligen Kindergarten auslösen, was zu Veränderungen im Kindergartenalltag führen kann.839 Ebenso kann eine Selbst- evaluation des jeweiligen Kindergartens beitragen zu erkennen, in welchen Bereichen eine Weiterentwicklung des Kindergartens sinnvoll sein könnte. John Keast und Heid Leganger-Krogstad erstellten eine Checkliste für Schlüsselthemen und -fragen für die Selbstreflexion, die verschiedene Pädagoginnen und Pädagogen darin unterstützen kann, ihre Rolle in der Entwicklung einer geeigneten Umwelt für Lehren und Ler- nen zu identifizieren.840 Auch im Werk „Religionspädagogische Kompetenzen“ von Biesinger und Schweitzer findet sich ein Fragebogen, der der Reflexion der eigenen Praxis im Kindergarten dient und der für die Bewusstseinsbildung über die Bedeu- tung religiöser Differenz der Pädagoginnen und Pädagogen hilfreich sein kann.841 Da die Checkliste von Keast und Leganger-Krogstadt die organisationale Ebene vertieft in den Blick nimmt, wird diese im Folgenden als Grundlage für eine Checkliste für die Entwicklung einer Kultur der Anerkennung in elementaren Bildungseinrichtungen herangezogen. Die Fragen wurden aus dem Englischen ins Deutsche übersetzt, auf Basis der Forschungsergebnisse ergänzt und auf den Bereich der Elementarpädagogik unter der Perspektive der religiösen Differenz adaptiert.842 1. Ethos und Werte • Welche Werte liegen dem Kindergarten zugrunde? • Wer definiert und fördert diese Werte? • Wie ermutigen und fördern diese Werte Dialog und Respekt? • Spiegeln die Werte die religiöse Differenz der Personen im Kindergarten wider? 838 Vgl. Biesinger, Albert/Schweitzer, Friedrich (2013): Religionspädagogische Kompeten- zen, 90–97. 839 Vgl. Kapitel „Beeinflussung des Kontextes durch den Gang ins Feld“ (Teil IV, 4.2). 840 Keast, John/Leganger-Krogstad, Heid (2007): Religious dimension of intercultural educa- tion: a whole school approach. In: Keast, John (Hg.): Religious diversity and intercultural education, 119–121. 841 Biesinger, Albert/Schweitzer, Friedrich (2013): Religionspädagogische Kompetenzen, 58f. 842 Für den Einsatz in elementaren Bildungseinrichtungen kann es zielführend sein, die für die jeweilige Organisation am wichtigsten erscheinenden Fragen auszuwählen.