Seite - 110 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 110 denen die Forscherin die Erkennbarkeit religiöser Differenz für wahrscheinlich hält: Sprache, Bilder, Raumgestaltung, Gespräche der Pädagoginnen, Themen im Morgen- kreis, Auswahl der Feste, Art des Feierns von Festen und Gespräche mit Eltern. 1.3 Gruppendiskussionen mit den Kindern Gruppendiskussionen mit Kindern sind von besonderem Interesse, da in diesen die kollektive Handlungsorientierung gut zum Ausdruck kommen kann.535 Die Entschei- dung für Gruppendiskussionen wird getroffen, weil diese das Hierarchiegefälle zwi- schen forschender Person und den Kindern zu minimieren versuchen,536 Einstellungen von Personen sowohl individuell als auch kollektiv bestimmt sind und dieser Kollek- tivität in Gruppendiskussionen deutliches Gewicht verliehen wird. Da sich Einstellun- gen immer auch in Interaktion mit anderen entwickeln, wird die Gruppendiskussion als adäquate Methode erachtet, um mit Kindern über religiöse Differenz ins Gespräch zu kommen. Neben den Äußerungen der Kinder kann somit auch die Gruppendyna- mik im Gespräch einer Analyse unterzogen werden. Da Gruppendiskussionen, die von der Forscherin initiiert werden, den Nachteil haben, dass zwischen der Forscherin und den Kindern eine Hierarchie besteht und die Form und der Inhalt des Impulses den weiteren Verlauf der Gruppendiskussion beeinflussen, wird in der Studie, sofern es möglich ist, auf von der Forscherin initiierte Gruppendiskussionen verzichtet und besonderes Augenmerk auf Diskussionen gelegt, die Kinder von sich aus untereinander mit der Pädagogin oder mit der Forscherin führen. Falls nach der von den Kindern initiierten Gruppendiskussionen noch Infor- mationen fehlen, was durch fortwährendes Transkribieren und Kodieren festgestellt wird, werden von der Forscherin Gruppendiskussionen initiiert. In diesen wird der von der Forscherin gesetzte Impuls möglichst gering gehalten, indem auf eine von den Kindern in der Gruppe geteilte Erfahrung aus dem Kindergartenalltag zurückgegriffen wird und die Kinder gebeten werden, davon zu erzählen. Offenen Fragen kommt besonders bei Gruppendiskussionen mit Kindern eine hohe Bedeutung zu.537 535 Vgl. Liebig, Brigitte/Nentwig-Gesemann, Iris (2009): Gruppendiskussion. In: Kühl, Stefan/Strodtholz, Petra/Taffertshofer, Andreas: Handbuch Methoden der Organisations- forschung, 102–123, 105. 536 Vgl. Kapitel „Kindheitsforschung“ (Teil II, 5), in welchem das Hierarchiegefälle umris- sen wird. 537 Vgl. Houskamp, Fisher, Stuber (2004): Spirituality in children and adolescents: research findings and implications for clinicians and researches. Child & Adolescent Psychiatric Clinics of North America13(1), 221–230, 223. Bei Fragen, die die Perspektive der Kinder zu spirituellen Erlebnissen betreffen sind offene Fragen noch sinnvoller als bei klinischen Interviews.