Seite - 63 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 63 oder eine Handlung gedanklich vorzustellen.“262 So kann das Kind Symbole gebrau- chen und mit der Umwelt kompetent interagieren.263 „This symbolic function then brings great flexibility into the field of intelligence. Intel- ligence up to this point refers to the immediate space which surrounds the child and to the present perceptual situation; thanks to language, and to the symbolic functions, it becomes possible to invoke objects which are not present perceptually, to reconstruct the past, or to make projects, plans for the future, to think of projects not present but very distant in space – in short, to span spatio-temporal distances much greater than before.“264 Ein Kind in der Phase des präoperationalen Denkens weist „jedoch eine Reihe sta- dientypischer Beschränkungen in der Beweglichkeit des Denkens auf und kann den Regeln der Erwachsenenlogik nicht folgen.“265 Das Denken des Kindes ist nach Pia- gets Beschreibungen in dieser Phase von Zentrismus und Egozentrismus gekennzeich- net. Unter Zentrismus versteht er die Konzentration des Kindes auf einen Aspekt der Situation bei gleichzeitiger Vernachlässigung anderer wichtiger Merkmale. Mit Ego- zentrismus meint er „das Unvermögen der Kinder, die Ansichten oder Perspektiven anderer Personen von den eigenen zu unterscheiden.“266 Die Aktionen sind auf den eigenen Körper zentriert. „The actions are centred on the body. I used to call this ego- centrismus; but it is better thought of as lack of reversibility of action.“267 Das Kind sei auf dieser Stufe des Denkens noch unfähig, andere Perspektiven als die eigene anzunehmen, was sowohl die räumliche Wahrnehmung268 und die Kommunikation im sozialen Kontext betrifft. Kritisiert werden kann an dieser Sichtweise die Charak- terisierung dieser Phase durch Defizite und weniger durch Ressourcen des Kindes. Eine Vielzahl von Studien bestätigt die Annahme, dass Piaget das Wissen und Können 262 Schneider, Wolfgang/Lindenberger, Ulman (72012): Entwicklungspsychologie, 190 (vor- mals Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hg.): Entwicklungspsychologie, Weinheim: Beltz 62008 [1983]). 263 Piaget, Jean (1999): The stages of the intellectual development of the child. In: Slater, Alan/Muir, Darwin (Hg.): The Blackwell Reader in Developmental Psychology. Malden- Oxford: Blackwell Publishing, 35–42, 38–40. (From Bulletin of the Menninger Clinic 26 (1962), 120–128). 264 Ebd., 38. 265 Schneider, Wolfgang/Lindenberger, Ulman (2012): Entwicklungspsychologie, 190. 266 Ebd., 191. 267 Piaget, Jean (1962): The stages of the intellectual development of the child. In: Slater, Alan/ Muir, Darwin (Hg.): The Blackwell Reader in Developmental Psychology, 35–42, 39. 268 Der Drei-Berge-Versuch wird diesbezüglich rezipiert. Auf einem Tisch ist ein Modell von drei nebeneinander liegenden Bergen verschiedener Form und Höhe vorbereitet. Das Kind wird gefragt, was die Puppe, die auf der anderen Seite des Tisches als das Kind sitzt, sieht, wobei es für das Kind klar zu sein scheint, dass die Puppe genau das sieht, was es selbst sieht.