Seite - 66 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 66 lichkeit nehmen zu.283 Kinder im Vorschul- und frühen Grundschulalter suchen beim Vergleich die Ähnlichkeit mit anderen und freuen sich über Gemeinsamkeiten. Der soziale Vergleich dient in der Entwicklung einerseits der Bestimmung, wie man sich verhalten soll, und andererseits der Bestimmung, wie gut man bei einer bestimmten Aufgabenklasse ist. „As early as age 4 or 5, children are beginning to recognize dif- ferences among themselves and their classmates as they use social comparison infor- mation to tell them whether they perform better or worse in various domains than their peers […].“284 Vorschulkinder beziehen kognitive Aktivität auf konkrete Inhalte und Erlebnisse. Kinder im frühen Grundschulalter beginnen Personen überdauernde psychologische Merkmale zuzuschreiben und deren Handeln nicht mehr nur vor dem Hintergrund augenblicklicher Wünsche, Absichten und Informationen zu interpretie- ren.285 Das Konzept der Überzeugung scheinen Kinder etwa zwischen drei und vier Jahren zu erlernen.286 Der Standpunkt anderer beginnt ansatzweise bereits mit drei Jahren selbstleitend wirksam zu werden, ab vier Jahren wird das Verständnis für andere Überzeugungen, die sich von den eigenen unterscheiden, weiter ausgebaut. Im Alter von fünf Jahren entwickeln Kinder das Verständnis bestimmter Emotionen wie Überraschung und Freude.287 Im Alter von vier, fünf Jahren können Kinder aus den Körperbewegungen richtig schließen, ob eine Person glücklich, wütend oder traurig ist.288 Menschen, die einander ähnlich sind, sehen eher Positives bei ihrem Gegenüber, wohingegen Menschen, die einander fremd sind, eher Negatives wahrnehmen.289 Im Vorschulalter sind Kinder fähig, auf Wünsche anderer einzugehen und oftmals bereit, die Spielsachen mit anderen zu teilen, wobei sich beträchtliche individuelle Unter- schiede zeigen.290 In mehreren Studien zeigte sich, dass „Konflikte unter Freunden vielfach beziehungsdienlicher gelöst werden als unter ‚Nicht-Freunden‘“.291 Kinder, die es schaffen, sich an eine Gruppe anzupassen, sind beliebt.292 283 Dunn, Judy (1988): The Beginnings of Social Understanding. Oxford: Basil Blackwell, 136–147. 284 Shaffer, David R./Kipp, Katherine (92014): Developmental Psychology. Childhood and Adolescence. International Edition. Belmont: Wadsworth, 425. 285 Vgl. ebd., 445. 286 Oerter, Rolf/Montada, Leo (Hg.) (2008): Entwicklungspsychologie, 461. 287 Hadwin, Julie/Perner, Josef (1991): Pleased and surprised: Children’s cognitive theory of emotion. In: British Journal of Developmental Psychology 9(2), 215–234. 288 Shaffer, David R./Kipp, Katherine (92014): Developmental Psychology, 379. 289 Vgl. Forgas, Joseph P. (1995): Mood and judgment: The affect infusion model (AIM). Psychological Bulletin 117(1), 39–66. 290 Vgl. Schneider, Wolfgang/Lindenberger, Ulman (2012): Entwicklungspsychologie, 207. 291 Ebd., 208. 292 Puttalaz, Martha/Gottman, John M. (1981): An interactional model of children’s entry into peergroups. Child development 52, 986–994.