Seite - 77 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 77 Beim Untersuchungsdesign sind die Frage der Gefälligkeit mitzubedenken und das Ausmaß, in welchem Kinder mit ihren Antworten der forschenden Person gefallen wollen, zu minimieren. Bedeutend ist die Art, wie Kindern Fragen gestellt werden, Suggestivfragen sind wegen der hohen Beeinflussung der Antworten zu vermeiden, was sich an Zeuginnen- und Zeugenaussagen der Kinder vor Gericht bestätigt, wo besagt wird, „dass selbst drei- bis fünfjährige Kinder zuverlässige Zeugen vor Gericht sein können, sofern man sie vor Suggestivfragen schützt. Zwar vergessen sie oft Ein- zelheiten der Ereignisse, aber das, was sie sagen, ist meistens korrekt […].“339 Je jün- ger die Kinder sind, desto anfälliger sind sie auf Suggestivfragen, besonders wenn immer wieder nachgefragt wird, und desto verzerrter ist ihre Erinnerung in Richtung der Fragesuggestion.340 „It is our task as researchers, from both practical and ethical considerations, to ensure that we ask the right questions in our studies, those which are important, and that we conduct our research in a manner that optimizes the oppor- tunity for children’s perspectives to be listened to – and heard.“341 Damit Kinder tat- sächlich an Forschung partizipieren, ist ein Untersuchungsdesign zu wählen, durch welches zum Ausdruck kommen kann, was Kinder tatsächlich beschäftigt und die Beeinflussung durch die forschende Person minimiert, wenn dies auch, aufgrund der bestehenden Hierarchie, selten völlig verhindert werden kann. „Bei der Frage, ob wir Kinder verstehen, geht es darum, wie den erhobenen ‚Daten‘ Sinn verliehen und wie Sinn rekonstruiert wird. Auch Kinder als Mitglieder der Gesellschaft handeln, indem sie soziale Situationen interpretieren.“342 Mögliche unbewusste Vorstellungen der for- schenden Person über das Kind oder den Forschungsprozess können das Antwortver- halten im Sinne von Übertragung und Gegenübertragung der befragten Person beein- flussen.343 Um sich dieser Situation und möglicher Einflüsse auf die Untersuchungs- ergebnisse bewusst zu sein, bedarf es während des gesamten Forschungsprozesses reflexiver Elemente, die sich sowohl auf die Situation als auch auf die Beziehung der in den Forschungsprozess involvierten Personen bezieht. Da eine Person Voreinstel- lungen, möglicherweise auch Vorurteile in der Forschenden oder dem Forschenden wachrufen kann, ist die Reflexion der eigenen Vorstellungen und der eigenen Gefühle wesentlicher Bestandteil, um für eine Begegnung mit der anderen Person offen zu sein und möglichst reliabele und valide Ergebnisse zu erzielen. „Adults need to rethink 339 Siegler, Robert/DeLoache, Judy/Eisenberg, Nancy (32011): Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter. Deutsche Auflage herausgegeben von Sabina Pauen. Heidel- berg: Spektrum Akademischer Verlag [2005], 5. 340 Vgl. ebd. 341 Lewis, Ann/Lindsay, Geoff (2000): Emerging Issues. In: Lewis, Ann/Lindsay, Geoff (Hg.): Researching children’s perspectives. Buckingham/Philadelphia: Open University, 189–197, 192. 342 Heinzel, Friederike (2012): Qualitative Methoden der Kindheitsforschung. In: Heinzel, Friederike (Hg.): Methoden der Kindheitsforschung, 22–35, 31. 343 Vgl. Hülst, Dirk (2012): Das wissenschaftliche Verstehen von Kindern. In: Heinzel, Friederike (Hg.): Methoden der Kindheitsforschung, 52–77, 68.