Seite - 207 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 207 andere als Menschen in ihrem Anderssein wahrzunehmen und sich auf einen Weg der wechselseitigen Anerkennung zu begeben.“796 Wenn die Religion der Kinder und die sich daraus ergebende religiöse Differenz im Kindergarten keinen Platz hat, hat – falls ihnen diese wichtig ist – ein Teil von ihnen keinen Platz. Zugehörigkeitsmerkmale werden „über soziale Differenzbildung hergestellt“, weshalb Zugehörigkeiten immer auch auszuhandeln sind.797 Neben den Kriterien der Zugehörigkeit wird zudem ausgehandelt, „welche Folgen es jeweils hat, wenn jemand als zugehörig gilt oder als nicht-zugehörig ausgegrenzt wird“, was „unterschiedliche Handlungsmöglichkeiten und Perspektiven für die Lebensgestaltung“ mit sich bringen kann.798 Welche Rolle die Frage der Zugehörigkeit spielt, unterscheidet sich je nach- dem, ob sich eine Person als zugehörig erfährt oder nicht. „Auch wenn die Auseinandersetzung mit Zugehörigkeiten für alle Menschen von Relevanz ist, gestaltet sich diese jeweils in ganz unterschiedlicher Weise – je nach (Zugehörigkeits-)Kontext und je nach gesellschaftlich-sozialer und biographischer Positionierung. Allerdings gilt: Für diejenigen, deren Zugehörigkeit als selbstver- ständlich angesehen wird, spielt die Frage der Zugehörigkeit eine andere Rolle als für diejenigen, deren Zugehörigkeit umstritten ist oder gar abgelehnt wird. So wird das Thema vor allem für diejenigen relevant, die als Andere kategorisiert und nicht als zugehörig anerkannt werden.“799 Kindergärten bieten die Chance, safe spaces zu sein, in denen Kinder thematisieren können, was sie beschäftigt, und sie, unabhängig davon, ob sie sich der größeren oder der kleineren Gruppe zugehörig fühlen, anerkannt sind. Dies inkludiert, dass die eigene Religionszugehörigkeit nicht als Mangel erfahren wird, indem diese einzig in der Nichtteilnahme an bestimmten Angeboten erkennbar wird,800 sondern die Ent- wicklung von Strukturen im Kindergarten, die es den Kindern ermöglichen, ihre Reli- gionszugehörigkeit als Ressource zu erleben, die im Kindergarten thematisiert werden kann und einen Teil zum Zusammenleben im Kindergarten beitragen kann. 796 Gutmann, Hans-Martin/Weiße, Wolfram (2010): Einleitung. In: Weiße, Wolfram/Gut- mann, Hans-Martin (Hg.): Religiöse Differenz als Chance?, 7–14, 9. 797 Vgl. Riegel, Christine/Geisen, Thomas (2007): Zugehörigkeit(en) im Kontext von Jugend und Migration – eine Einführung. In: Riegel, Christine/Geisen, Thomas (Hg.): Jugend, Zugehörigkeit und Migration. Subjektpositionierung im Kontext von Jugendkultur, Ethnizitäts- und Geschlechterkonstruktionen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissen- schaften, 7–23, 7. 798 Ebd. 799 Ebd., 8. 800 Vgl. Kapitel „Frage der Zugehörigkeit“ (Teil V, Kapitel 4.2.2).